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 落实课标的五大误区
     课标存在不少问题，但作为改革的失误是不可避免的。课标的强大的推动作用是显而易见的，其中的有益的地方更是值得每个老师认真学习的，但是在贯彻课标的过程中很多老师也产生了一些错误的认识，尤其体现在以下几个方面：
一、教师在主导地位的转变中的主动放逐了自己的引导功能请点击
     传统语文教学中教师的主导地位十分明显，教学内容、教学进程、教学评价等都由教师单方面决定，这种角色的局限性显而易见。课标要求充分发挥学生的主体作用，强调教师地位由“主导者”转变为“平等中的首席”，有些教师对此理解出现偏差，为了让学生自主，主动让出了“平等中的首席”位置，甚至不组织课堂教学，退出教学舞台，成为一个奉行“管得越少越好”的“守夜人”。这种角色的错位，会使教师从牵着学生鼻子走变成跟在学生屁股后面走，不利于发挥教师引导者、参与者、促进者的角色作用。其实这里强调平等，但也强调“首席”，老师作为课堂的组织者的地位没有变化。
     如在语文综合性学习中，常常有老师设计让学生通过网络获取知识的学习环节，在这个环节中，不少老师往往只是对学生提出查找的要求，至于查找的信息如何为我所用，如何根据查找的内容思考，得出自己的结论等，则很少告知学生，学生也因为缺乏教师的引导，只是在网上做着复制粘贴、再复制再粘贴的重复的、无效的体力劳动。
     再如文言文教学，不少教师怕因为字词的疏通占用时间过长，从而背上不尊重学生的主体地位的骂名，就让学生对照注释和参考书籍，自行翻译，而对翻译的一些基本常识很少教给学生，学生对翻译要遵从句式一致、语气一致、语体风格一致的原则，甚至连包括一些常见的文言句式的译法也不知道。不知道这种方式教学下的学生，将来如何阅读文言诗文，他们在中学阶段所学习的一些文言文，往往不能成为他们理解阅读其它文言作品的例子，只是一些支离的、有一些意义的碎片。这，就是文言诗文教学中丧失引导作用后果。
二、学生的语文学习在“自主、合作、探究”中演变为自流型学习
     “一切为了每一位学生的发展”是课标的最高宗旨和核心理念。让学生自定学习内容、自选学习方法的自主性学习已经成为语文教学的重要组成部分。但有的教师忽视了学生能力和兴趣的局限，把学生的要求奉为圭臬，学生对什么感兴趣，要求教什么，教师就教什么，导致整个教学缺乏整体感和系统性，使课堂成为放马场，把自主性学习异化成自流型学习。
     学生之所以是学生，正是由于他们缺乏正确的学习习惯和方法，对于语文，学生的兴趣是多方面的，而且学生的认识是多元的，由于一切都可以成为语文学习的素材，学生的要求几乎都可以成为语文教学的内容，但老师要决定如何选择，要保证一切内容不会偏离语文学习的范围。
     课标指出，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。由于合作学习尚处于探索阶段，什么时候合作学习，怎样进行合作学习都由教师主观确定，有的教师就把合作学习变成落实课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，大事小事都要求合作学习，使合作学习成泛滥之势；有的教师把合作学习理解为成立合作组，忽视学生在合作学习前的准备工作，使合作学习成为无米之炊，既费时费力，又无法取得预期的教学效果。
     合作学习首先是一种学习方法，有几个问题要搞清楚：1、合作学习不是万能的，尤其在初中的基础教育阶段，合作学习是辅助性的方法，什么都合作，那么最基本的知识怎么办？什么都合作，那么最核心的积累怎么办？2、合作学习比其他任何学习方法要求都高，他需要非常充分的知识储备和程序的准备，合作是围绕学习中心的合作，学生喜欢与否是必要条件，但不是充分条件；3、合作学习对老师的要求更高，老师一要准备必要的知识，二要积极参与并引导和控制发展过程，三要依靠学生对自己的信任的威望。
     探究性学习是课标所倡导的一种新的学习方式，在这个过程中，探究性学习能否有效，首先要思考探究的问题是否有价值，接着是解决学生想不想探究的问题，然后是为学生创设探究环境，最后要为学生探究提供帮助和指导。很多教师常常用这样的问题让学生探究，如“这篇文章在写法上有何特点？”像这种问题，空间很大，这个问题的设计也是很好的。但是，也正因为这个问题的空间大，所以，不少学生就选择自己熟悉的角度谈，问题落实到人，就变成了不具有半点探究价值的问题了，因为这个具体角度的探究对他而言，已经不再具有挑战性。与其这样，我们不如将这些问题细化为“这篇文章在人物的塑造上有何特点？”、“本文和某篇文章在写法上有何异同？”“某某写法对表现文章的中心有何作用？”之类的问题。与此同时，有些语文学习存在困难学生，又不知从可说起，他们就放弃了自己发表看法的机会，他们会在心里想，反正其它同学会说的，记下来就行了。如果老师点到他们，他们也会有“还没有想好”之类的话来搪塞。这种所谓探究性的学习，其实不过是一种放任自流型的学习方式的异变。
     可以这样说，在学生的“自主、合作、探究”的学习中，如果学生不引导学生主动地付出必要的努力，如果教师不激发学生主动地付出必要努力的愿望，这种学习方式下产生的学习效果，甚至不如“满堂灌”式的被动的接受性学习。
三、教课变成了演课
     课标要求拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿。但有的教师夸大了语言交流途径的作用，过于注重形式的运用，本末倒置，把教学变成了表演和展示。有的课活动的样式很多，既有自主学习，又有合作讨论，既有常规性的朗读，又有演讲、对话摸拟、多媒体展示、课本剧表演，课堂教学像跑龙套似的，热热闹闹，你方上罢我登场，但文本的解读时间少了，学生思考时间少了，对语言的运用时间少了；有的教师借公开课和竞赛课的机会，大肆“演课”，营造热烈的课堂气氛，结果华而不实，失去了公开课和竞赛课应有的示范、实验、争论等价值。
     尤其是多媒体课堂教学，近年来暴露出严重的弊端。语文学习，很重视学生文学素养的培养和情感态度价值观的潜移默化，然而，由于现代教育技术在文学教育中，往往用一种形象化、具体化的情境或形象替代了学生的语言感悟，这在一定的程度上给学生心中的文学作品定了型，从而使文学作品的形象失去了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的趣味。有时，由于多媒体技术的运用，由于多媒体技术手段的程序化，也导致了语文学习结果的预设化和失去人际交互与对话。这在客观上是违背语文教学的规律的。
     一个让我忧心的事实，我八岁的女儿，看了《西游记》青少版，我让她谈谈她心目中的孙悟空这一形象时，她居然把央视版的《西游记》和动画片《西游记》中内容混入她的回答中！
     语文学习中的教学手段的使用要符合课程要求，不能什么都用。不要忘了，语文说到底是语言学习，而一切现代化的设备和手段从某种程度上都是在降低着语言的地位和作用。热闹和学生的兴奋不是语文学习的评价标准，文本是根本，这一点，永远不能遗忘！
    作为 “最佳”道具，多媒体对演课起着推波助澜的作用，在这里，我们忠心的祈望，摒离妆点无用的多媒体教学，让语文教学重回文字世界里静思默悟的氛围。
     正如我们在前面所说，公开课、竞赛课，示范作用固然是其应有之意，但实验、争论才是其最大的价值！我当然不能说，所有的讲公开课的教师都是为了名次对讲课进行精雕细琢，但精雕细琢必然会导致讲课趋近于演课。四、忽略学生与文本核心要求层面的对话
     对话，是专家们和课改的实践者们所津津乐道的一个词汇。应该说，肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》一书中写到：“对话是探索真理的重要途径，也是分享个人经验和思想，并进而达到共识的必由之路。”②，然而，对话是一个多层面的过程，它的内涵很显然应该超越我们传统意义上所指的交流与谈话的狭隘范畴。所以说，——虽然肖川博士近年来在课改方面取得的成绩我们是无法置疑的，但他的这段论述中，对“共识”一词的使用和限定显然是不够精确的。——对后一句话，我们加以如下的限定后，使用在语文教学中才是有效的的，那就是 “……，达成共识，并进而达成萌生新的理解和形成新的共识的必由之路”。在教学中，强调对话，要达到以下几个标准：（1）、尊重学生，既表现为对学生人格的尊重，也要尊重学生的个性体验和独特的生活经验；（2）、通过具体的实践验证。我们与其将对话作为一种新的教学方法，倒不如将其视为一种教学理念。
     可是，看一看我们的语文教学课堂，是怎样实践着对话的呢？满堂灌变成了满堂问，他们以为这就是对话。且不说怎样才是真正的对话，就语文教学中的对话而言，重要的不是师生间的对话，更不是那种为了表示教学有对话的形式层面的对话，因为这种对话，过多的教师问、学生答的设计，挤占了学生的思考时间，学生由此丧失了思考的主体性，对大数学生而言，他们根本就没有融入语文学习的实践当中。
     学生与文本之间的对话才是语文教学核心要求层面的对话。教师的教学，也应该引导学生学会与文本对话。我看过这样一个案例：
     湖北的熊芳芳老师发表在《中学语文》2003年第七、八期上的一个实录。在教师引导学领学生整体感知课文的内容和结构之后教师引导学生做了这样几件事情：
     1、同学们用一种鉴赏的眼光来说说从文中发现的大自然的美。可以从以下几个角度来说：我最喜欢的一个画面、我最喜欢的一个声音、我最喜欢的一种气息、我最喜欢的一种气氛、我最喜欢的一种感觉。
     2、请同学们评一评作者的表达，可以从以下几个方面来说：
     我认为最妙的词语、我认为最美的句式……
     限于篇副，笔者仅引出上面几条，但是，就是这有限的几条，我们已经对这个教例有了明确的认识，这个课例正是以强调学生和文本的对话为特征。这，才是语文阅读教学的本真状态。然而，像这样让学生与文本对话，忠实于文本的教学并不多见。更多地是强调教师与学生的所谓的对话，更有甚者，还让学生与文本的对话成为一出闹剧。前一段时间，引起语文教师广泛关注的“无中生有式”创造性阅读，虽然也强调学生与文本的对话，但是，像这种肯定学生从《背影》中构建交通道德、批评愚公办事不讲科学和效率、以阿Q精神为乐观的生活态度、质疑买火柴的小女孩因为开价太高买不出火柴这类与文本对话后的结论，更是荒唐透顶。只所以出现这种情况，就是因为不少教师对课标中一句话的误读，那就是“提倡多角度，有创意的阅读”，然而，这种要求应该是以忠实于文本为前提，要把学生引入作品情境和情感氛围，让学生完成与文本打上个人体悟经验烙印的对话。至于那种像“大话西游”一般搞笑的解读，只能使经典失去其意义，而经典一旦失去意义，其后果必然是导致民族之根的断裂。
五、理应开放多样、系统有序的课程体系变成了各种知识的大杂烩
     课标指出，应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。但有的教师脱离教材本身的规律和要求，一方面把许多非语文的东西如语文课文中涉及的物理、化学、生物学等方面的专业概念等，纳入语文教学的范畴，大加阐释，把自己变成杂家，忽略了语文教学的重点，另一方面把通过课外搜索到的资料、信息由教学补充变成教学中的重点，喧宾夺主。学生的知识面表面上得到了拓宽，但大杂烩似的学习极大地损害了语文教学中的系统性和规范性。
     一切其他学科和知识的使用都是语文的工具，而不是目的，引进其他知识的目的只有两个：一是让学生明白一切知识都可以成为语文学习的素材；二是语文知识的学习是学好其他一切知识，了解一切文化的基础，因为一切文化主要用文本形式呈现的。
     这个问题，在语文综合性学习中，暴露得最为充分。我们看到不少教师在组织教学上出现偏差，他们完全忽略了语文教学中语文的主体地位，盲目地根据“综合性”的要求引入不少其他学科的教学内容，把综合性学习活动组织为“环境研究”、“科技活动”、“理化实验”甚至是“吹拉弹唱”。针对这种现象，我们提出， “在语文教学中开展综合性学习，就其实质而言，就是培养学生自主学习的能力和语文综合素养，从而促进学生的可持续发展，为学生的终身学习提供一个扎实的基础。对此，可以陈述为以下三个方面的内容：1、使学生现有的语文知识得到整合与拓展。2、使学生的语文能力和语文知识在生活实践中得到充实和应用。3、使学生借助语文学习的平台，形成正确的价值观，张扬个性思维，开发创新思维，养成可持续学习的能力。”③语文综合性学习尚应如此，那些“单一的”、“纯粹的”语文教学就更不用说了，“开放”，必须忠实于语文学科的特点，“系统”，必须是在语文学科的特点上构建。
[结束语]
     课标肩负着革除传统语文教学弊端、推动语文教学朝着健康方向发展的重任，不仅是一次语文课程的改革，更是一次语文学习观念的革命。上述问题和误区的存在对课标的落实是十分不利的，必须在教学实践中切实加以解决。
注释：
①：《新课程优秀教学设计与案例》  《人民教育》编辑部编著  海南出版社  2003年10月第一版。
②：《基础教育课程改革的关键词》 肖川  张文质著  福建教育出版社  2005年4月第一版。
③：《语文，请守住自己的领地》 邹立群  朱艳林 《人民教育》2005年第3-4期。